江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新的关键在人才，人才的成长靠教育。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”中央办公厅、国务院办公厅下发的《关于适应新形势改进和加强中小学德育工作的指导意见》中也把培养学生的创新精神和实践能力放在重要位置。激发创新精神，培养创新能力，从根本上说要从娃娃抓起，一个国家有没有足够的创新人才储备，有没有持久的创新能力，关键在于基础教育。研究和解决中小学教育如何培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的核心。基于这样的认识，我们对如何在课堂教学中实施创新教育进行了探索和研究，取得了一定的经验和成果，总结出来，以便和大家共同探索、共同研究。

    创新教育是素质教育的核心，是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是通过对中小学生施以教育和影响，使他们成为一个个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思维、新事物、新方法，掌握基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定坚实基础。它把创新作为教育的核心，把培养创新人才作为教育目标。它要求把学生看作是具有创新潜能的创新个体，把学生看作是学习过程中的能动主体，把学生看作活生生的具有丰富个性的人。

    创新人才的培养是创新教育的出发点和最终归宿。创新型人才应包括：

    (1)具有创新精神。因为一个人的创新精神是以创新意识和创新品质来显现的，所以，创新人才也必须具备创新意识和创新品质。创新意识是一种创新的意向和愿望，是创造活动的出发点和内在动力。而创新品质则是创造活动的内驱力。它要求一个人应具有创新的需求、志向、信念、自信心、毅力、意志、科学精神、精神状态和心理素质等。

    (2)具有创新思维。创新思维是创新活动的核心，是超越固定的传统的常规“模式”而进行的一种开创性的探索未知的心理活动，是人类最高级的思维形式。

    (3)具有鲜明的个性。因为没有个性，也就没有创新。

    (4)具有强烈的信息意识。因为只有善于捕捉和解读新信息，才能提出新问题，才能创新。

    (5)具有创新能力。创新能力的形成和发展要有坚实的基础，主要有生理基础和知识基础。

在充分理解创新教育和创新人才的基础上，我们经过研究分析，认为创新教育应立足于课堂。认识到学科课堂教学在学校创新教育中有着不可替代的地位和作用。可以说，课堂教学既是学校实施创新教育的载体，也是实施创新素质教育的主阵地，它可以涵盖创新人才培养的各个方面。

  一、课堂教学是培养学生创新精神的主要阵地

    马克思列宁主义哲学告诉我们：人类具有区别于动物的主观能动性，创新是人类独有的潜能。《学会生存》一书中指出，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，因此教育工作者更要善于发现蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。要挖掘学生的潜在创造品质，培养学生的创新品质，必须着眼于学科的课堂教学。我们知道，创新精神的培养，包括创新意识的培养和创新品质的培养。对于中学生，只有在课堂上，教师强化其创新意识，帮助其树立一种推祟创新、追求创新的观念，才能使学生形成一种时时处处创新的意识。通过持续的训练和强化，学生逐渐具有强烈的创新意识，其创新热情才能被点燃，创新潜能才能被挖掘。同样，创新品质的培养，也只有在课堂教学中，教师循序渐进地引导、训练和强化，形成学生高层次的需求和远大的志向，坚定的信念、强烈的自信心，坚韧不拔的毅力，献身科学的内在动力和坚强意志，敢冒险、敢怀疑、敢挑战的科学精神和良好的精神状态和心理素质。日积月累，学生的创新品质也就自然而然地形成了。

  二、课堂教学是培养学生创新思维的主要途径

    创新思维是创新教育的核心。邓小平同志说：“一个党、一个国家、一个民族，如果一切从本本出发，思想僵化，迷信盛行，那它就不能前进，它的生机就停止了，就要亡党亡国。”这段话说明勇于探索、勇于进行创新思维的重大意义。对学生进行创新思维培养的主要途径在课堂教学。只有在课堂上，在教师经常性的引导和训练中，学生才能作为个体重新组织已有的知识，并从多方面去思考、探索某种前所未知、前所未有的新的东西，达到创新思维的新颖性和创新性的统一，才能通过有效的发散思维，重新集合信息，聚合出最优结论，并从多种联系、多种角度中寻找解决问题的有机结合，才能根据事物的新形象，产生创新性想像，并立足于现实，实事求是，使创新思维的成果现实化。

  三、课堂教学是造就学生鲜明个性的主渠道

     众所周知，具有鲜明个性是创新人才的标志之一。没有个性就没有创新。创新人才的个性特征表现为：兴趣广泛，有强烈的好奇心和旺盛的求知欲；目标专一，有顽强的意志品质；有强烈的独立性和自信心，能够用严峻的眼光去审视周围事物，始终做到一丝不苟。要培养具有鲜明个性的创新人才，就要为个性的发展创设出宽松、和谐的环境。而学生培养个性的主要渠道在课堂教学。在课堂上，教师尊重每个学生的兴趣、爱好，个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待学生。教师有意识地指导学生在立体的学习方式中发展智能，把学生作为真正的教育主体，以学生为教育的出发点和归宿。一切课堂设计和教学策略、教学过程都是为学生的全面发展与个性充分发挥而选择。同时使学生在课堂教学中能与教师一起选择、设计和完成多种教学内容，这就创设了一种新型的开放式的课堂结构，使学生做到主动参与、全员参与和全程参与，在课堂中充分展示每位学生的个性。

  四、信息意识培养的关键在课堂教学

    创新教育必须使学生具有强烈的信息意识，因为知识经济时代的显著特征之一就是信息经济和信息意识。学生只有善于捕捉和解读新信息，才能生疑、设疑，而提出新问题、新思路、新观点，这是创新教育的重要内容之一。实现这一目的、关键在于课堂教学。在课堂教学中，教师以某一教学内容为轴心，多角度向外扩散，辐射出更多内容，引导学生多角度、多层面地获取信息，促使他们进行发散思维。也可以采用异步法导学、分类、分层次分解教学目标，将思维的发散与聚合结合起来，通过学生相互之间、学生与教师之间等多渠道获取信息，从而培养学生自觉获取信息的意识。同时，教师可以不断引导学生留心前人加工过的信息，在纷繁的信息面前、能科学、高效地收集、加工、整合信息。培养学生具有较强的迁移知识的能力。只有具备了这种信息意识，才能有意识地创新。

  五、学生创新能力形成与发展的最终归属在课堂教学

     创新能力的培养要有两大基础，一是生理基础(包括心理)，二是知识基础。创新教育要从人的生理潜能出发，注意右脑潜能的开发，比如音乐、美术、体育、活动课、选修课、心理健康教育等，都可以从生理基础上对学生进行培养。教师可以结合学科特征和教学内容特点，引导学生敢于冒险创造、敢于怀疑，具有独立性、理智性、直觉性、创作性、实验性。比如教师尚未传授的知识，学生通过自学无师自通；学生写出一篇逆向思维的优秀作文；学生自己改编语文课文、自编课本剧或杜撰传奇故事；学生自己做出一题多解的数学题、自编智力竞赛题或做一项有新意的试验等。另外，学生在课堂受到某一信息的触动，创造性地找出了同一群体中没有解决的问题、同龄人中没有解决的问题、社会中没有解决的问题等，都是创新能力培养的具体展现。

经过一段时间的探索和课堂实践实验，我校在创新教育方面取得了突出的成绩。

  (一)发明成果

    我校孙凯、丁一明、季佳等九位同学的小发明制作、科技创新小论文、科幻画获1999年河南省青少年科技大赛一、二、三等奖：李磊等12位同学获河南石油勘探局中学生科技发明一、二、三等奖。有52人为油田一中电视台设计了台徽，有123人为油田一中设计校徽。初一、初二年级的同学创造性地启动了校园课间餐供应站。

  (二)奇思妙想层出不穷

    (1)高一年级的李相同学想像出一种新型“牛奶”，能吃垃圾，挤出无污染的奶油可供汽车作燃料。

    (2)段婧同学设想出一种能结出各种金属的树，人们不用勘探、开采金属，也不会造成环境污染。

    (3)李延同学设想将来人们会制造出一种蛋白质衣服，在恶劣条件下，在没食物的情况下，人们可以用衣服充饥。

    (4)夏文彬同学设想人类能造出一种仿脑电波传输机，在世界上每个人的大脑中都输入这样一句话：战争是人类在毁灭自己。教育人们认识到战争的严重后果，让世界永远和平。

(5)李吉同学设想利用光学原理，用耐高温材料制成衣服，它能回返敌人发射来的激光。

  (三)通过课堂创新教育的培养，学生们初步具有“创新人才”的基本素质

   “创新人才”的基本素质即产生强烈的好奇心，有不懈进取的毅力；有不甘人后的精神；人格健全，具有与他人合作而倍感愉快的体验；于日常生活中能较系统地掌握并会运用“创新思维”。孙凯同学获奖后说：“以前总以为创造发明很神秘，是研究生、科学家的事，通过实践，我才知道，时时、处处、事事都可以发明和创新。”

  (四)由于学生初步具备了创新人才所应有的特性，“比学起帮超”的班风逐渐形成，学校教育、教学质量大面积提高

    学校连续被勘探局评为“教育质量优胜单位”，1998年被河南省教委命名为“河南省素质教育示范学校”(惟一的一所)、河南省保送生免检学校。

    当然，在创新教育的探索中，我们还有不少方面需要改进和提高，我们相信能在创新的征途上走得更高、更远。