现阶段，人们对创新能力的理解包括两方面，即：“一是心理学层面，核心是学习策略的获得与改进。二是实践层面，就是分析、研究、解决问题能力的提高。”由此看来，学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的进程对他本人来说是独特的，新颖的，具有价值的，就是创新。因为，教学是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。因此现代科研观提倡在课堂中以学生为主体，教学以人为本，充分开展学生的各种潜能，注重健全学生个性品质的形成，让学生在言语实践中真正“动”起来。而创新个性品质是创新活动取得成功的保证。教学实践证明，对于刚入学的一年级新生来说，挖掘、培养他们的创新能力，使学生的创新火花在学习过程中时时闪烁，运用“引导观察、诱发多问、激励动手”等手段是行之有效的。

一、营造宽松气氛，唤起学生创新的信心。

   传统的教育中由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大发挥。因此，在教学中我注重与学生之间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥。唤起学生创新的信心。一次，我教古诗《登鹳雀楼》时，问：“小朋友们，有谁知道王之涣吗？”我原想，孩子这么小，也许不会有人知道，哪想到班上有一位平时爱看书、胆子特别小、上课很少举手的男孩子有点按捺不住了，坐在位子上开始讲起来，我和同学们都很吃惊，这时，我巧妙地对他说：“我知道你特别爱看书，你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗？相信同学们会鼓励你的！”我用手示意，同学们都鼓起掌来，这位腼碘的男孩不好意思地笑了，站起来自信地讲述着相关故事，虽然语言不是很通顺、流利，但他大声地发言了。讲完后，我和同学们又报以热烈掌声，表扬他的进步。由此可见，老师的语言无不流露出对学生的信任，总以积极肯定的态度对待他，两次掌声让课堂气氛活跃，促使学生积极思维，提高学生的自信心唤起学生的创新意识。

二、引导学生观察，激发学生的创新欲望。

   观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的观察，可充分调动学生的想象力，通过情境讲述，可挖掘他们潜在的创造力，从而激发他们创新的欲望。比如，下雪天，我利用课间十分钟引导学生观察雪花的形状及颜色。说起颜色，学生们会脱口而出：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他们把雪花和生活的事物进行类比，得出结论，这本身就是创造性思维的过程；说起雪花的形状，孩子们的扩散性思维有得到了充分的调动，有的学生说：“像白鹅的羽毛”，“像蒲公英的种子”，“像六角星”。学生们争先恐后地发表自己的看法。每当这时，我就会感到，孩子们年龄虽小，但他们创新的萌芽却随处可见。

   在引导学生观察自然景物的过程中，我还会发现，学生们幼小的心灵世界，却蕴藏着是非分明的辨别能力。正式在他们的争论中，他们的创造思维能力得到了尽情发挥。创新的欲望得到了充分调动。如，在讲第三单元春天中的一课《春天的手》时，我提出问题：春天的手温暖轻柔，它经过的地方都发生了什么变化？现在正是春天，自己找找看。之后，我让学生们进行情景讲述，有的说：“春天的手掠过小河，小河融化了。” 还有的说：“春天的手抚摸大地，树全变绿了。”这时问题出现了，同学之间展开了争论，其中一个同学说：“不对，松树冬天也绿，冬青冬天也绿，不能说全变绿了。”显然，学生通过自己的观察，获得了新知，创新的欲望得到了充分的调动。

三．学生质疑，激活学生的创新意识，培养多向思维能力。

   学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。因此，培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。对于学生的提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。对此，教师要善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难，要使学生敢问、会问。比如，我教12单元中《池塘边的叫声》一课时，先播放光盘，出示课题，配有一只青蛙和一条小鱼，引导学生从课题质疑。然后我说：“看了课题，谁能提出自己不明白的问题，一定是个聪明的孩子。”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍，同时，又激起了他们提问的欲望。学生马上提出：小青蛙为什么要不停地叫？小鱼在听它讲什么呢？等等。这时，再播放光盘，启发学生边认真听课文配乐朗读，边仔细看活动画面，自己寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论。学生看画面，读课文后，又问：有什么办法能帮助小鱼了解岸上的事情呢？学生通过看、听、读、想，学得积极主动，不但理解了课文内容而且掌握了一些课外知识，大大提高了多向思维能力。

四、发散教学，培养求异思维 ，更好培养创新能力。

   求异思维是创造性思维的核心。是培养学生创新能力的关键。采用发散教学是培养学生求异思维的有效途径。教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特性方面发展。例如回答一些灵活的题目，只要学生思路正确，答案可以百花齐放。如教《快乐的小公鸡》这一课，我这样问：“小公鸡为什么这么苦恼呢？大家动动脑子想想，有什么办法能让小公鸡快乐起来呢？”课件演示，一只头戴问号的小公鸡在等着大家出主意、想办法。有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中。不一会儿，一双双小手高高举起，有的说：“小公鸡帮助牛爷爷耕田就快乐了，”有的说：“小公鸡帮助青蛙捉害虫就快乐了，”还有的学生说：“小公鸡只要帮助别人做好事就会快乐”……学生想出了一系列办法，引导结合当时情况，选择可行的办法，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训。

五、启发学生动手，激励学生的创新实践。

   一年级的学生训练重点是字、词、句的训练，学生只有在实践运用中，才能温故知新，才能体会到学习的快乐，才能为中高年级段篇的学习及写作，打下坚实的基础。为此，每教一年级时，我都在第二学期进行“写一句完整话的”训练。其目的一是巩固已学过的生字词，二是引导学生动脑、动口、动手，培养学生的创造性思维能力。为了调动学生写话的积极性，我采用了以下方法：

1、 指定运用某些词语写一句话。

   学生用给定的词语写话，能给学生某种启发，使他们有话可说，有词可写，还规定不会的字可以用图画代文字，这样以来，学生们写话的热情被调动起来。比如：我让学生运用“有时……..有时……”写一句话，有的学生这样写道：“月亮的脸有时圆，有时弯，真是奇怪。”一句简单的话，表达了小作者对自然界的好奇之心。脸字没学过，有的学生用图画代替了，这不就是实实在在的创作吗？他们根据已有的生活经验，运用学过的文字和绘画技能，把形象思维的结果表现出来，这和成人的创造发明同样难能可贵。

2、运用激励机制，保护学生的“创作”热情。

   心理学研究表明，少儿同成年人一样，同样有获得成功的喜悦，被肯定被认可的需要。因此，当学生们的创作火花闪现的时候，要及时捕捉和保护。所以对于每位学生写的话，我都以不同的方式给予鼓励。对于一般的学生只要写了，我就在作业本上盖一个小红花；对于较好的，我会写上几句鼓励的话，如：你写的太棒了，想象力很丰富。对于写得最好的，我不但写评语，还要让他读给全班的同学听，讲评什么地方写得好。从而使不同层次的孩子都都获得成功的喜悦。

六、续编故事，培养创新思维能力。

   学生创新思维能力的发展依赖于想象力的提高。小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创新思维能力。如给学生讲完课文《池塘边的叫声》，我引导学生想象，问：“青蛙给小鱼讲了哪些故事呢？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生兴趣怏然，思维的闸门大开，很快就编出了好几种故事的结尾，有的学生想象想出小青蛙给小鱼讲它是怎么捉害虫的；有的想象小青蛙给小鱼讲其它小动物的生活方式。等等，总之，一个个生动有趣的故事结尾，在学生的脑子里诞生了。我鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们的创新思维的同时，也提高了学生的语言表达能力。

实践证明，行之有效的训练方法，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创造性思维，使每个学生都能参与创新实践，从而挖掘了学生潜在的创造力，更好地培养了学生的创新能力。