我曾经接待过一位学生家长谭女士。其孩子因为调皮，常被老师批评、羞辱并拒之教室门外。谭女士不但没有与老师及时沟通，共商挽救教育之策，反而与老师腔调一致，责骂儿子不争气，是被别人瞧不起的货，老师那样做绝对是明智之举。结果在学校被拒绝，在家里被放弃的孩子在自暴自弃之后终于离家出走。后来虽然回到家中，却无论如何不肯再跨入学校一步。年纪小小只好失学在家，混迹于社会。一个行为出现问题，本应得到家长更多关注和教育的孩子就这样错失了黄金般受教育的机会，家长这时再悔之顿足，已晚矣。

    改善家庭教育生态环境，提高家庭教育质量是所有为人父母者关注的热点话题。而笔者发现，在关于家庭教育的咨询个案中，许多家长的教育行为偏差是由于缺乏教育意识和科学的教育方法，无法突破自身素质局限而导致的。家长们在望子成材的迫切中，能否审视一下自己的教育行为进而关注自身的教育素质呢？这样的建议并不是无稽之谈或是可以轻描淡写一笔带过的。98年底，深圳市某教育课题组在对近1500名家长的调查中发现： 由此我们得到一个有意义的结论：家长的文化程度不仅与家庭结构、孩子的学习成绩有明显相关，而且是决定家庭教育质量的重要因素。

    这样的差异可以从家长的教育行为的对比中得到解释。46.9%大专（以上）家长能辅导孩子学习，初中（以下）家长23.8%;66.9%大专家长与孩子谈论学习,初中家长49.2%;教育孩子遇到难题查看教育书籍,大专家长34.7%,初中家长19.5%;32.5%大专家长认为孩子的学习负担很重需要改革,初中家长13%;14.1%大专家长孩子的成长学习成绩最重要,初中家长18.3%;41.4%家长比较了解孩子的好朋友,初中家长25%。

    在调查中，我们可以透视到两种截然不同的家庭教育。与低文化的家长相比，文化程度高的家长教育意识强烈，教育方式趋向理性、开放，教育行为更加自主、独立，对教育目的理解明确，眼光放得远。他们在关注孩子学习成绩的同时，也关心孩子的精神需要和情感状态，希望孩子拓展生活范围，开阔眼界，而不仅仅死绑在学习成绩上。他们容易理解孩子的内心世界以及遇到的问题，从而给予科学有效的指导。同时由于高文化家长大多数又是独生子女家长，使得家长有较充裕的时间、精力和经济实力来关注孩子的成长，如给孩子辅导功课，购买电脑，了解孩子在校表现，注意孩子与什么人交往，教给孩子理财之道，当孩子遇挫时，帮助孩子分析原因。这些行为不仅对孩子的成长有积极帮助，而且有助于家长的了解、沟通，从而建立良好顺动的亲子关系。而这些优势是低文化家庭所不具备的。低文化家长特别重视孩子的学习成绩而忽视其它发展需要，孩子感受到了相当的精神压力却缺乏有效的具体行为指导。这类家长对老师的依赖性明显，对自己在家庭教育中的地位和作用认识不足。因此为孩子提供的成长环境中缺少对教育开放、理性的理解。

    尤其引人注意的是，母亲的文化程度对家庭结构、孩子学习成绩的影响稍稍高于父亲。这可能与母亲对家庭的参与、投入多过父亲有关，从而对整个家庭产生了广泛性的影响。在调查中发现，在35.3%单亲教育家庭中,母亲教育占26.2%,只有5.3%是父亲教育,这是一个悬殊很大的比例。由此可以透视出“男主外，女主内”传统观念对家庭教育的影响。

    所以说，对健康、支持、发展性的家庭生态环境起到关键性影响的是家长的文化素质。家长在望子成材时，千万别忘了自身素质的提高。当然，我们无意让家长再回到学校去获取一张文凭，那不现实，也无意义。但家长能做到的是在教育孩子的过程中，时时关注教育动态，学习教育和心理知识，掌握一点科学的教育方法，从而为孩子提供均衡的培育，促进孩子身心和谐的发展，为孩子提供一个可持续发展的家教环境，实现孩子成材、家长素质提高这样一个良性循环。

    许多家教成功的范例都证实了这一点。而这些，在信息化、网络化的现今社会，是可以做到的。