所谓改革，无外乎两个方面：或内容，或形式。而内容决定形式，乃改革之根本，故而我们的操行评语的改革应从内容入手。但是我们遇到一个很明显很实在的问题：内容改革的关键是人的观念的变革，是操作者的观念的变革。而改变人的观念不是一朝一夕的事!那么我们能否尝试通过形式的改革走一条捷径，更快地跟上素质教育的要求?我认为是可行的。因为当某种形式一旦确立，它就要对内容起一定的制约作用，况且我们老师的观念正在一步一步地改变呢。我曾通过素质报告单的设计来促使操行评语的改革作过一些探索，取得了较好的效果。总的说是遵循这样几个字：活泼生动、亲切和谐、热情鼓励、面向未来、多方交流。现附我校报告单于后并作论述如下。
    第一、改变呆板形式为活泼生动p使它具有很强的趣味性，符台小学生的心理特征。以往的成绩单无论是从封面到内容，还是从字体到版面，都显得比较严肃，非常成人化。尤其是那一个个黑体和宋体标题，重重压在雪白的纸上，犹如寺庙前瞪着大大的眼珠俯视的金刚，令学生望而生畏!面对这样的成绩单，本来就提心吊胆的学生变得更加紧张了，怎么可能对它产生亲切感和信赖感呢?又怎么能在报告学生成绩的同时达到教育的目的呢?所以，我首先将报告单的形式作了一下变革，让生动的卡通图案和活泼的字体充满其问，再加儿童化的语言和亲切的语气，这样的成绩报告单，既趣味形象又美观亲切，紧贴学生心理，像一张精美的贺卡，学生一拿到它就觉得爱不释手，在愉快的阅读之余受到潜移默化地教育。做到亲其师，爱其物，信其道。
    第二、改变人称，全面的以“你”代替“该生”，使学生感到是唯我的，充分体现教师的关爱之情。教育学和心理学理论向我们证明，当一个学生认为自己正在被重视时，能特别快地提高成绩，各方面表现也能迅速变好(是所谓皮克马利翁效应)。以往成绩单惯以“该生”(即第三人称)，把学生当作被评论对象，教师讲得对与不对或不当的评论，学生得无条件接受。那么学生不免产生冷漠或抵触的心理。所以我们必须能有一个商量的口吻和对等的语气与学生讲话。针对这一点，我在成绩单里设了这样一些标题：你的学习情况、你的身体状况、你的平时表现、老师对你说的话、你的打算、你自己
满意吗……我想，这些大大的“你”字能让学生充分地感觉到：老师正在同“我”讲话，这些话老师只讲给我一个人，老师是重视我的；而且，老师对“我”的情况了解得非常全面，并且正继续了解。当学生认为被注视的时候，
    向上的动力就产生了。事实证明，人称全面地改变使师生之间的距离更近了，学生更愿意向老师吐露心声了；而对教育者本身而言，对学生的看法也在无形之中悄悄的改变，以往那种家长式评论和看法也在不自觉减少了。这
样 ，对学生个体的发展和良好的教育环境的营造都起了较好的作用。
    第三、以热情鼓励的语言代替冷冰冰的评定，把教育的重点和对学生的期望放在未来的时间里。教育的最终目的是培养合格的人才，而教育对学生的影响却又是具有延时性的，所以我们教育者一定要将目光放在学生的未来。其次，对学生过去的评定不是目的仅是手段，老将目光放在学生的过去的错误或缺点上是毫无意义的，重要的是要不要让这些缺点继续存在下去。所以我在“你的平时表现”栏中把各种习惯分为三档，却又都是鼓励的三档：“好棒”、“再加把劲就棒极”、“快，努力赶上去”。很明显，获得这三档的差距的，第一档的不必说，第二、三的则为他们指出了方向和学习榜样，从中
    仿佛可以看到老师期望的目光，听到老师热情的话语。以及“你会是一个好学生”“你仍能成为一个好学生”的潜在语言。多么亲切，多么热情，多么和谐的师生关系!学生还有不感动还有不产生上进的动力吗?在此基础上，我设计了“你的打算”和“你下学期的打算”等具有未来指向性的栏B，让学生还有表现和发挥的机会。这样，学生对前途有了希望和信心，上进的动力就有了，才会好的更好，不够好的以好的面目出现在下学期里。第四、以交流代替汇报，改单向为多向。以往的成绩单都只有老师向学生家长报告情况，而忽视了家长或学生的意见，没有充分地发挥子报告单交流作用，使它变成一种有往而无回的东西。对于成绩单所起的作用到底有多大或有没有作用心中没底。为改变这种状态，我在报告单里增设了“下学期的打算”、“家长寄语”、“你自己满意吗”、“你的打算”等栏目。让家长、学生都来参与交流，提出意见或建议；打算。这样，既让家长、学生了解这一学期里的情况，又让教师多了一个了解学生的机会，更让教师知道家长的心声和学生的决心、意见。

    以上仅是我的一次尝试，在此只想给各位以抛砖引玉的作用：并且想说明，学生素质报告单的设计、变革对操行评语的改革起一定的作用，我们有进一步探索的必要。